语文教研组校本教研阶段小结
随着基础教育课程改革以迅猛之势在全国深入进行，如何理解、把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标成为广大教师面临的共同问题。由此，教师在实施课程改革中必须加强教学改革实验与研究，以教学研究和教育科研来推动教学改革，推进课程改革。专家认为，开展"以校为本"的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。下面谈谈语文教研组在校本教研方面的点滴探索。
“校本教研”强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的教学情境之中，教学研究问题是从教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的，因此，“校本教研”要求变教室为研究室，变教师为研究者，把学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。
在课程改革实践中，本组探索出了许多行之有效的校本教研方法，采取多种措施，把全组教师卷入到“校本教研”之中去，使之成为“校本教研”的主体。
专业引领──形成课改骨干教师群
通过全校教学大比武，确定全组“课改先锋教师”，这些教师可在全校各班上观摩课、研讨课。每周开展教研活动，确定每业务学习的“主讲教师”，“主讲教师”则是本校的课改示范教师。以“课改先锋教师”和“主讲教师”为核心，形成课改骨干教师群，从而为教师树立了身边的榜样，也有效实现了优质教学资源的共享。从而把课改理论和实践紧密结合起来，为教师的专业成长创造了极为有利的条件，使教师对新课程的适应期大大缩短，加速了全校的课程改革进程。
集体备课──生动活泼的平等探讨
在集体备课时，老师们围绕若干个中心议题（主要来自前一阶段教学实验的困惑和障碍），采取“头脑风暴”方式，各抒己见，畅所欲言，然后再集体研讨，整理出较好的设计思路供大家分享。备课时，老师们把各自带来的不同的备课资料和以往的教学经验，进行有效沟通，从而激发了他们教学的想象力。这种集体备课是一种基于问题的学习，它会产生两种效果：一是通过不同背景的教师的合作学习和对话，通过不同感受和体会的教师的思想交流和碰撞，能够形成一种相对科学合理的看法：二是通过对话和交流，老师们能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，并逐渐形成自己的教学风格。
案例研讨──问题中提升授课技巧
案例研讨的核心是通过提问使意见或观点得以检验，提问包括开放性问题、假设性问题、诊断性问题、扩展性问题等。其基本过程是：先是由授课者介绍本节课设计的基本思路，然后让研讨者分组进行合作讨论。接着，由研讨者根据自己的理解，设计自己的教学方案，并进行相互交流。案例研讨，不仅使各科教师超越了语文学科知识本身的界限，而且使教师深入探讨了课程的共同价值，不仅使教师能够有效的吸收先进的课程设计思想，而且能够相互交流各自的感受，进一步提升设计的艺术。因此，案例研讨法受到了教师的一致好评。
同伴互助──促进教师间同步提高
同组内实行以老带新，以“优”帮“后”。要求双方采取同伴互助的方式，既欣赏又质疑，加强相互间的研讨和动态合作，从而提升双方实施新课程的能力，促进双方的专业发展。鼓励教师相互听课，相互交流，共同提高，共同成长。每位教师每学期相互听课都在14节以上。
自我反思──自我解剖反思中成长
反思贯穿于教学的整个过程之中。就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“课前反思”，又有教学过程中的“课中反思”，还要有教学后的“课后反思”。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新课程教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。
反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思型教师也是“校本教研”的客观要求，是实施新课程中教师成长的具体表现。
研究交流──领悟体会新课程理念
采取集中与分散、定时与不定时教研活动形式，采用“沙龙”方式进行，借助“说课”理论，有意识把一些典型、代表性课实况记录下来，然后全组老师进行研究交流，解剖“麻雀”。针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，用课改的新理念来分析，发现其闪光之处，作为今后教学范例；找出其中不足，引起为戒。通过这些形式，来提高教师实施新课程的理论水平和实践能力。
今后本组将加大校本教研的力度，积极寻求专家教授的指导，踊跃外出学习，尽快提高教师的理论水平和研究能力，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动"以校为本"教研活动向新的进程迈进。