浅谈中小学英语口语的教学

浅谈中小学英语口语的教学
北湖实验中学    余桂花　　

（2011年11月）　　

现代英语名家林语堂先生在其《开明英文读本》的卷首语《学习英语要诀》中提到“四到”——耳闻、目见、口讲、手到：“‘四到’中以口到为主要。英语便是英国话，如果不肯开口，如何学会说话？”而中小学英语口语的教学是一个长期实践的过程，对于生活在非英语环境的中国学生来说，要想在短期内就流利地说出英语实非一件易事。那么如何在教学中提高学生的英语口语能力呢？以下是笔者就自己的教学观察与实践，谈谈如何培养学生的口语交际能力。 
　　英语作为一种语言，其本质就是交际。语言的第一性是口语，“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要的原则，让每一位学生能够开口说英语是英语教学的首要任务。 
　　1、要营造良好的课堂气氛，使每一个学生乐于说英语 
　　良好的课堂气氛可以使学生消除过于紧张的焦虑情绪，始终处于最佳的学习状态。民主和谐的课堂气氛是师生在长期的教学过程中逐步形成的。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都会营造一种交际的气氛。而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感，使他们乐于说英语。例如，我在给初一新生上第一节课时，为了强调学习英语的重要性，我讲了这样一个故事：一天，猫妈妈带着小猫到河边散步。忽然，迎面碰到了一只狗，这只狗凶巴巴地看着猫妈妈和小猫，气氛十分紧张。这时，猫妈妈就学了两声狗叫，那只狗一听转身就走了。猫妈妈对小猫说：“你看，学习一门外语是多么重要啊！”同学们听后，大笑。这样，既营造了良好的学习氛围，又融洽了师生关系，既丰富了课堂教学，又传授了知识，激发了他们学习英语的兴趣。 
　　2、给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，使他们敢于说英语 
　　初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，教师给予及时的肯定和鼓励就显得尤其重要了。一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地激发学生学习英语的积极性，从而增加学习自信心。对于初学者来讲，英语是一门陌生的课程。他们既想学又怕学的心情特别复杂。作为一名教师，我们应正确引导孩子们，激发他们的兴趣。为此，我们应该多鼓励、少批评，多表扬、少责备。我在授课时，就及时抓住了学生们的这一心理，每当他们正确地回答了问题，我都用“good”、“very good”或是一个赞许的眼神来表扬他们，有时鼓励全班学生对他说“good，good，you are good”等方式。即便他们没能正确回答老师提出的问题，我都会夸奖其回答积极、踊跃，从不用讽刺、挖苦的语言。 
　　3、教师应充分利用教学工具 
　　利用幻灯片、录音机、多媒体等各种教学工具，不断改进各种教学方法，精心设计，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋相伴随。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣。学生学习兴趣与教学方法有直接关系。例如，我在教授人教版八年级（上）Unit 2 What’s the matter一单元中，就采用了情景教学。我让一位同学扮演doctor（医生），让其他几个同学扮演患者，他们分别患有headache（头痛）、toothache（牙痛）、have a bad cold（重感冒）、sore throat（喉咙痛）等疾病。利用幻灯片来营造气氛，安排他们自行分角色、分小组演出。同学们都积极参与，饶有兴趣地完成这一环节。由此，他们即巩固了“What’s the matter? I have a sore throat (fever,stomachache etc).You should drink some hot water”，又明白了现实生活中的一点常识。这样，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。 
　　4、教师应坚持用英语授课，营造真实的交际环境，实现师生互动 
　　语言环境的创造一靠教师用英语组织教学，讲解教学内容；二靠学生的积极参与，形成英语浓厚的课堂。在课堂中，教师应尽可能创造真实的交际环境，围绕所学语言内容进行具体的交际语言的实践活动。课堂上，教师应使课堂教学英语化。教师坚持用英语授课不仅有利于提高学生的反应能力和听力水平，有利于向学生提供大量的示范，有利于激发学生说的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯或听不懂，教师可借助实物、图片、模型并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。如我在教授小学三年级英语时，第一节课就坚持用英语授课。一开始我很担心，怕他们听不懂。可后来的结果让我大吃一惊。“Stand up”、“Sit down”等简单的句型在我配合了动作后，他们居然在几分钟内学会，并能随着教师的口令来完成动作。显然，我的担心是多余的。以后，在教学中，许多单词、句型我都采用了这一方法。现在，他们既愿意答又愿意做，课堂上精力集中，发言积极踊跃。 
　　5、课堂下，可恰当地要求学生背诵已学文章 
　　任何语言的学习，尤其是口头的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料的积累为基础。 
　　克拉申在第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习想得到成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行输入信息，只有大量输入语言信息，学习者才能模仿，形成自然流利的语言环境表达。学生一旦对原文达到熟练的程度，那么在语言实践活动中，他们就可以随时提取运用，表达得自然、流利、准确。在具体操作时应注意语言环境，采用多种练习，如改变人称、复述材料大意、扩展或压缩课文、填空补缺、根据汉语口译等方法。只有这样，背诵才不至于是简单机械的死记硬背。 　　

6、教师要积极开展各种各样课外活动，为每一个学生尽可能多地提供开口的机会 
　　学生们喜闻乐见的各种课外活动都需要教师精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，又要考虑其趣味性。活动的主要类型有两人对话、自编短剧、角色扮演、游戏等等。另外也可组织一批有一定口语基础的同学在校园中开设“英语角”，使其成为一个巩固英语口语的好去处、好阵地。 　　

冰冻三尺非一日之寒，培养学生口语能力也非一日之功。这需要教师在日常英语教学过程中，处处着眼，时时着手，不断地动脑筋、想办法，多为学生们提供练习口语的机会，同时也需要教师更加重视对自己英语水平的提高，尤其是对口语的提高。