洪瑞芳——校本教研讲座
一、校本教研的背景
1、以校为本的办学理念的出现
2、校本教研在我国的兴起
（1）基础教育课程改革的需要。
第一，“新课改”的实施需要校本教研的支撑。
第二，“新课改”提出的三级课程建设管理体制，校本课程需要通过校本教研来实现。
第三，“新课改”的诸多课题需要基层教师通过自己的教学实践进行研究。
（2）是完成素质教育的重点任务——培养学生创新精神的需要。
（3）是实现学校均衡发展、协调发展、可持续发展的需要。
3、国家教育主管部门的重视
02年12月在教育部在江苏昆山召开的一次会议上，教育部基教司副司长朱慕菊在会上提出校本教研的开展问题。最近，在面对媒体解答课程改革重点、难点问题时，又把“大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制”作为五个重点难点文之一提出来。
教育部副部长王湛2003年全国基础教育课程改革实验推广工作电视电话会议上的讲话中指出：大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
“教育部2004年工作要点”中，把“推动考试评价制度的改革，指导和推进中考改革”；作为教学改革的四个重点之一。
二、校本教研概述
1、概念：
（1）校本的概念。
（2）校本教研的概念。
校本教研的概念源于国外，其英文定义为：基于学校的教研活动。
北师大郭华教授提出的概念：从学校整体发展出发，为了学校及教师的发展，通过学校教育实践来进行；相对于来自外部的教研要求（如各种大课题）或零散的个体教师所进行的教学研究。
华东师大郑金洲教授提出的概念：以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。
2、校本教研的指导思想
贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，以新课改为导向；
以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨；
以教师和学校行政管理人员为研究主体；
以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象；
以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的。
3、性质
（1）是应用性研究——相对于基础性研究。
（2）是中观、微观研究——相对于宏观研究。
（3）是“现场式”研究——相对与“书斋式”的研究。
（4）是质的研究——相对于量的研究
质的研究：
▲ 以本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中，理解和解释其行为和进行意义建构；
▲ 整个研究过程力图在自然真实情景下以多种方法收集材料为途径进行，最终使用归纳法分析资料，形成理论或描述一种情景，达到对教育问题进行整体性探究。
量的研究、质的研究的对比：
4、校本教研与现有的各类教学研究特征的异同：
（1）与现有的“教科研”的异同。
相同点：教科研一般以课题研究的形式进行，校本教研也包括课题研究的形式。
不同点：
第一，课题来源不同。
第二，研究范围不同。
第三，研究的切入口不同。
第四，研究的意义不同。
第五，研究的特点不同。
第六，研究方法不同。
（2）与现有的教研活动的异同
校本教研与学校现有的教研活动存在着相似性、连续性。以基础教育课程改革理念为基础的校本教研，是对现有的学校教研活动的提升、超越。
▲ 发生在学校的教研活动，不一定具备校本教研的特征；在学校之外进行的教学研究，也可能使校本研究。
第一、一般性的统一进度、统一练习要求、核对练习答案、检查教案、教学情况讲评等活动，是教学常规工作、教学管理常规工作的一部分，不具备研究的性质。
第二，“校本教研”不同于“师本教研”。
第三，发生在学校中教研不一定是校本研究，发生在校外的不一定不是校本研究。
▲ 校本教研与多年来发生在学校的教研或活动的区别在于：
第一，而校本教研是建立以学校的发展为本的基础上的。
第二，是有明确研究主题的。
第三，是有一定的系统性和连续性的。
第四，是有明确的研究方法和组织形式的。
第五，其成果可以进行展示和评价。
三、校本教研的三个基本要素
1、自我反思作用的发挥
自我反思是校本教研最普遍的形式，是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有教师积极的自我反思，同伴互助就会流于形式，专业支持也失去了对象。
（1）自我反思的含义。
“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力”。
（2）反思的重要意义。
第一，教学反思是教师角色转换的重要方式。
第二，教学反思可以使教师在教学与研究中经常保持理性精神、科学态度，成为先进教育理论的自觉的实践者。
第三，促使教师形成自我完善、自我监控能力。
第四，反思可以提升教师的精神境界。
第五，教学反思能使教学中的经验得到积累，使经验经过提炼升华转化为理论，并内化为自己的教育理念和教育素养。
（3）教师教学反思的实施。
▲ 首先，应该充分利用反思的时机。
教学前进行的反思
在教学中进行的反思
在教学后进行的反思
▲ 应该通过多种途径进行反思。
以研究的心态投入教学活动，在教学实践的过程中反思；
形成写课后记的习惯，在回顾中反思；
以学生为镜子，在批阅作业、阅读学生周记、与学生座谈时反思；
在阅读中，通过与学者、与大师的精神对话进行反思；
参加研讨交流活动，在与同行、专家的对话中进行反思；
开展专题研究，在课题研究中进行系统的反思。
另外，还可以借鉴现代教育技术，对自己的一些课堂录音、录像，进行更为精细的自我研究和反思。
2、同伴互助作用的发挥
同伴互助是校本教研的标志和灵魂。没有了同伴互助，学校内的研究就成了师本研究，这种研究容易成为个体式的劳动。
（1）同伴互助的意义。
（2）同伴互助的方式
▲ 校本教研中的交流和研讨
在今后的校本教研中，应该提倡进行新的交流和研讨方式。
一是专题交流和专题研讨（专业会谈）。
二是校本研究沙龙活动。
三是“头脑风暴法”式的研讨活动。
四是“网上”交流研讨活动。
▲ 校本教研中的协作
教师之间的协作。
第一，充分发挥每个协作成员的自主性、创造性。
第二，协作成员必须建立这样的信念：研究任务的完成取决于所有参与人员的共同努力、密切协作。
第三，协作成员之间应该具有理解、信任、宽容的态度。
3、专业支持作用的发挥
专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。 朱慕菊指出，以校为本的教研不是“闭门造车”，不是脱离各种专业力量的“各自为战”，校本教研需要专业支持。
四、校本教研的方法、组织形式、活动方式
1、方法
（1）行动研究法
校本教研的基本方法是行动研究。这是一种“由行动者进行的研究，为行动而进行的研究，在行动中进行的研究，对行动进行的研究。”
科特.列文设计的行动研究螺旋循环模式
行动研究把教学与研究有机地融为一体，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；是教师持续进步的基础；是提高教学水平的关键；是创造性实施新课程的保证。——《走进新课程》
（2）其他研究方法
在开展行动研究的同时，应该广泛借鉴、采用多种教育研究方法和手段开展校本教研，特别是观察研究法、案例研究法、调查研究法等，并充分运用信息技术开展行动研究。
2、校本教研的组织形式
校本教研的组织形式包括学校内的教研组织和校际合作的教研组织，校内的教研组织有：
学校一级的课题研究组织；
职能部门、学科组、备课组为单位的研究组织；
教师自发组成的研究组织。
校际合作的教研组织有：
若干学校自发组成的研究协作组织；
由区教研室牵头组成的片一级教研组织；
由教研室或其他专业研究部门组织的由若干学校参加的课题研究组织。
3、校本教研的活动方式
校本教研的活动方式要多种多样，如：课题研究活动、交流研讨活动、专题讲座活动、教师的教学反思活动、教学咨询活动、教学观摩活动、教学研究沙龙活动、教师与专业研究人员的对话活动、案例分析活动、调查研究活动、微格教学研究活动。。
五、校本教研的领导与管理
1、要有一个称职的校长。特别是有一个称职的行政一把手。
（1）校长是校本教研的第一责任人，要担负起校本教研的组织、管理、保障的总负责人的职责。
（2）校长要树立先进的教育理念 ，要树立“学校是教研基地、教室是教研室、教师是研究”的办学理念。
（3）校长要成为校本教研的参与者、带头人。
（4）校长要把校本教研的人力、物力资源整合起来，使其发挥综合效益。
（5）校长要在学校中营造求真的、自由的、活跃的、开放的学术研究氛围。
2、要有一个切实可行的校本研究计划
需要强调的是：
（1）合理的确定研究的课题，对校本教研的成效其关键性作用。课题的确定应该建立在深入的调查研究、反复的论证的基础上。确定研究课题的基本思路是：
☆ 学校情景中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？
☆ 这些问题在学校中的重要程度如何？不解决将会如何？
☆ 哪一个问题将成为一系列问题的突破口？
☆ 有那些方案可以解决这个问题？
☆ 哪一个方案使最可行的？也是最有效的？
☆ 如何实施这一方案？
☆ 如何评价实施的结果？
（2）对校本教研活动的形式合理规划。
（3）对教师从事校本教研的负担量的合理确定。
3、要由一个为校本教研提供专业支持的网络。
4、要有可靠的资金、场地、设施、资料、时间等方面的保障。
5.学校要建立校本教研的管理机制、激励机制、评估机制。
六、开展校本教研需要注意的问题
1、要倡导实事求是的优良作风。
2、努力拓展校本教研的范围。
3、应该把校本教研作为纽带，把校本教研与校本培训、校本课程的建设、校本管理的建设紧密结合起来，与形成学校办学特色的努力结合起来。
4、学校设置的课题要明确、集中。
5、正确处理校本教研与教科研、日常的教学业务活动的关系。
6、校本教研的开展必须以深入的学习为基础、为前提的。
7、避免“只有集体活动才是校本教研的”认识误区，防止形式主义。